运用生物课进行青春期教育的探索

我是一名生物教师，在教学中，是学生对“性”的好奇及对生理知识的神秘感触动了我的灵感，使我萌发了将生物课和青春期教育内容相结合的尝试。

2000年9月在预备班上第一节生物课时我发现一个现象，不少学生将书本翻到了第九章（即教材的最后一章第76页），聚精会神地看着书中有关生殖系统的内容。更有甚者，一些男孩子将书上生殖系统结构加画上“插”，旁边还有“评语”。这一现象对我启发很大。我觉得作为生物教师应该主动担负起青春期教育的任务，多教给学生一些科学的、健康的知识，让学生少走些弯路。随后我开始制定教学计划，并将青春期的许多知识整合到生物课具体章节之中。

我决定将整合了新内容的生物课分两步教学。

第一步，课上通过观看教学片，男女学生共同学习《新生命的孕育》一章的性生理方面的知识。

我上课时播放教学片：（1）男性和女性生殖系统的结构（2）男女性的第二性征（3）精子和卵细胞的结合过程（4）胚胎的产生及其发育的过程（5）新生命的诞生及其成长为成年人的过程。教室里十分安静，同学们看得十分投入。

课前我心里曾有着几分担心。我想青春期教育是性教育的代名词，在目前国情下，这样的开放式教学是否合适我们的学生呢？实践证明我的担心是多余的。我们的学生已经把性生理知识看作是生物课内容的一部分，没有产生异常反应，此后我便放开手脚，按照预定目标继续进行。

第二步，在男女混合教学中开展同伴活动。

六年级生物教材第十七章《青春期卫生》我采用了活动式教学法，让学生自由组合，3~5人一组，自编自导自演小品。当时，我只在学习内容方面作了规定。我的出发点有两个：一是看一看学生对青春期卫生（生理卫生和心理卫生）知识了解多少；二是我想借机观察青少年学生的性心理活动的具体表现。但是课堂气氛十分热烈，五个班级中绝大多数学生都能积极参与，并在活动中表现出丰富的想象力和创造力。其中有一个班上课时，后面还坐着一些听课的老师，但学生并没有表现出害羞和难为情，且争先恐后地跑到讲台前表演着他们创作的小品。学生在参与中体验，在体验中自然地接受教育。这可能更有利于揭开学生心中那些神秘的“结”。

课后，我对学生的反映进行了一次调查。在发放问卷的104名男生中，不感到难为情的有80人，觉得难为情的有24人，女生调查人数为108人，有66人不觉得难为情，有44人难为情。女生看来观念比男生要保守一些。但这个数据表明：绝大多数学生对这种男女混合教学模式是接受的。

由于青春期知识不是死板的抽象知识，它有鲜活的内容和时代特征，因此我没有采用照本宣科的教学方法，而是启发学生用探究方法学习。教学中，我动员学生以小组为单位，以探究生物学知识为内容，自拟课题，制定计划，开展研究。有几个小组的选题是：“艾滋病及其预防”、“性病及其预防”。学生的主要方法是：网上摘录，制作剪报，书中摘抄及请教医生等。虽然学生的探究性活动是浅层次的，但他们在寻求这些知识的过程中受到了教育。课堂上我组织学生将探究成果在全班展示和交流，让同学自己讲病情、艾滋病的传播途径及其危害，让他们明白，唯有洁身自爱，才能避免感染上这类疾病。我想，这次教学活动内容一定给他们留下非常深刻的印象。

通过教学尝试，我深深体会到，教师先从禁区走出来，是开展青春期教育的关键。

我国长期以来“谈性色变”，至今这种现象在一定人群中仍然根深蒂固。可是，当今社会是开放的社会，我们面对的教育对象�D�D青少年的思想不再封闭。因此要想实施青春期教育，教师首先要摆脱传统思想的束缚，以新型的思维方法引导学生走出迷宫。实践证明，学生渴望了解性知识，乐于在男女生混合教学中接受教育。我在播放教学片后，进行了问卷调查，其中有一个问题是“你对男女学生一起接受青春期教育，有什么想法，希望你说出心里话”。有一些男孩子提出：“女性知识太多，男性知识太少”，“我们很想了解男孩子在青春期如何保健”，“我希望男女同学人人平等，不能偏向姑娘”，“男孩子会不会生小孩”，“男孩子为什么有精子”等等。这充分说明绝大多数男生不仅不难为情，而且他们还主动地提出疑问，他们内心渴望了解性知识。很多女同学写道：“男女学生在一起接受性教育，彼此了解，以后就会相互尊重。”

开学初，我对现在初一学生进行问卷调查时，有个题目是：“你希望在学校接受有关性教育吗？说明理由。”结果被调查的233人中有183人希望在学校接受性教育，比例是79%。说明学生对青春期教育是欢迎接受的，关键是如何讲这门课才会收到实效。我个人从自己的教学内容出发，作了一点小小的尝试，很不成熟，还有待进一步改进和提高。

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